Общая социально-психологическая характеристика труда.

Рассмотрена общая характеристика психологии труда (предмет, задачи). Раскрыт смысл разделения трудовой деятельности на профессии. Показано, для чего необходима классификация профессий и описаны классификационные признаки профессий. Рассмотрены особенности трудовой деятельности в профессиях разного типа. Раскрыто значение профессионального отбора для достижения наивысшей эффективности в трудовой деятельности человека. Приведен необходимый минимум знаний по основам техники безопасности.



ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Социально- психологическое определение труда.

Рассмотрены общие характеристики трудовой деятельности. Показаны предмет и задачи психологии труда, взаимосвязь психологии труда с другими науками.

Разделение труда по профессиям и специальностям.

В разделе описана краткая история разделения труда в обществе. Раскрыт смысл разделения трудовой деятельности на профессии. Показано, что разные профессии состоят из общих компонентов (цели, оснащение, права и обязанности).

Классификация специальностей.

Показано, для чего необходима классификация профессий. Описаны классификационные признаки профессий.

Классификация профессий и факторы, влияющие на успешность в трудовой деятельности.

Рассмотрены особенности трудовой деятельности в профессиях разного типа.

Показано как происходит выработка трудовых навыков и умений. Описаны мотивы и волевые качества, сопровождающие успешную трудовую деятельность.

Определение в мире профессий.

Раздел раскрывает значение профессионального отбора для достижения наивысшей эффек-тивности в трудовой деятельности человека. Описаны виды профессиональной ориентации. Раскрыто назначение и требования к профессиограмме.

Социально–психологические признаки труда.

Труд рассматривается как активность, для которой характерны психологические признаки.

Основы техники безопасности и психологии труда.

Дано определение понятия «охрана труда». Рассмотрены виды опасности и причины аварий-ных ситуаций. Приведен необходимый минимум терминов, вводящих в проблему «охраны труда».


СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТРУДА. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИИ ТРУДА

Любой человек, основываясь на собственном опыте, отдает себе отчет в том, что он так или иначе способен воспринимать, познавать окружающий мир, различные предметы и явления. Мы слышим пение птиц, звуки музыкальных инструментов, человеческую речь, шум пролетающего самолета. Мы видим различные предметы, деревья, других людей и животных, машины и соору-жения, различаем цвет и форму предметов. Мы ощущаем аромат цветов и запах бензина и уж никак не спутаем вкусовые ощущения, получаемые от сахара и соли. Каждый человек знает, что такое размышлять над прочитанной книгой, обдумывать свои действия на завтра, соображать при решении трудной задачи. Мы можем вызвать в памяти образ знакомого человека, вспомнить учебный материал. Мы способны представить и то, что никогда в жизни не воспринимали, например тропический лес или давно вымершего мамонта, и даже вообразить то, что вообще не существует, – сказочный персонаж или фантастическую машину.

Человек не только познает окружающий мир, но и имеет свое собственное отношение к предметам или явлениям этого мира. Он не бесстрастно, холодно-рассудочно воспринимает окружающее, а переживает при этом определенные чувства: одни из предметов и явлений радуют его, доставляют ему удовольствие, к другим он равнодушен, третьи вызывают у него огорчение, а порой страх и ненависть. Хорошая книга доставляет нам наслаждение, недостойное поведение человека вызывает у нас негодование и возмущение, самоотверженный поступок – восхищение.

Человек не только воспринимает окружающий мир и как-то относится к нему, он и действует в этом мире, проявляя свою активность, принимает решения, стремится к цели, проявляет инициативу и настойчивость в преодолении трудностей, препятствий, иначе говоря, осуществляет волевую деятельность.

Наконец, каждый человек отличается чем-то от других: один особенно интересуется музыкой, другой – спортом; один проявляет способности в области математики, а другой – в области литературного творчества; один горяч, вспыльчив, несдержан, другой спокоен и невозмутим; один трудолюбив и скромен, другой ленив и высокомерен. Все это – восприятие, память, мышление, воображение, чувства и воля, проявления темперамента и характера – явления человеческой психики. А наука, изучающая психические явления, называется психологией. Психология – наука и очень старая, и очень молодая. С одной стороны, возраст ее около 2400 лет. Первое систематическое изложение психологических явлений было предпринято древнегреческим ученым Аристотелем в его трактате «О душе». Аристотеля и считают основателем психологии. С другой стороны, собственно научное экспериментальное исследование психических явлений и их закономерностей началось по сути дела с середины XIX в., а подлинно научная психология начала складываться и того позже – на рубеже XIX и XX вв.

Проявления психики человека очень многообразны. И все они существуют не изолированно друг от друга, а взаимно связаны между собой, влияют друг на друга. Связь эта не носит характера простой суммы, совокупности отдельных психических проявлений, а представляет собой единую, целостную психическую деятельность. Например, в реальной умственной деятельности младшего школьника настолько тесно взаимосвязаны восприятие, память и мышление, что их трудно отделить.

Вот вы сейчас читаете эти страницы учебника. Вы воспринимаете текст посредством зрительных ощущений. Воспринимая текст, вы его стараетесь понять, осмыслить и запомнить, для этого приходится сосредоточить на нем свое внимание, припомнить некоторые уже известные определения и факты.

Работает и ваше воображение – необходимо кое-что представить себе наглядно. Восприни-маемый материал вызывает у вас какое-то отношение к нему, которое переживается в виде определенных чувств. Для преодоления трудностей понимания вы проявляете волевые усилия. Быстрота, темп, успех вашей умственной деятельности зависят от некоторых особенностей вашей личности, таких, как активность, трудолюбие, ответственность.

Психология изучает так называемые психические процессы и психические свойства личности. Психическими процессами называются отдельные формы или виды психической деятельности. В психологии различают познавательные психические процессы, направленные на познание человеком окружающего мира. Это ощущение отдельных свойств предметов (различный цвет, различные звуки, вкусовые, обонятельные ощущения и т.д.), восприятие (предметов, вещей в совокупности их свойств), память, мышление, воображение. Различаются еще эмоциональные процессы (чувства), волевые процессы и действия. Психическими свойствами личности называются наиболее существенные и устойчивые психические особенности человека (его потребности, интересы, способности, темперамент как проявление тана нервной системы в поведении человека – активность, возбудимость и т. д., характер).

Помимо психических процессов и психических свойств личности выделяют еще и психи-ческие состояния. Психические состояния – это особая характеристика психической деятельности человека за некоторый период времени. Психические состояния вызываются внешней ситуацией, самочувствием человека, его индивидуальными особенностями и влияют на его поведение в течение этого периода (состояния утомления, рассеянности, раздражительности, активности, пассивности и т.д.).

Психика человека проявляется, формируется и развивается в его деятельности. Судить о психических процессах и о психических свойствах человека можно только наблюдая и изучая его деятельность. В этом смысле следует говорить о единстве психики и деятельности человека. Поэтому психология изучает также различные виды деятельности человека (игровую, учебную, трудовую, творческую), различные стороны деятельности (навыки, внимание как необходимое условие любой деятельности и т.д.).

Только человеку присуща высшая форма психической жизни – сознание. Сознание выра-жается в целенаправленной трудовой деятельности, преобразующей окружающую среду, и связанной с возможностью предварительно обдумывать свои действия, планировать путь и средства достижения поставленных целей, отчетливо представлять себе конечный результат.

Таким образом, психология – это наука о психике и закономерностях ее проявления и развития.

Современная психология выделяет различные отрасли этой науки. Особое место в системе человеческой деятельности занимает труд. И одной из отраслей, которая изучает человека в трудовой деятельности, является психология труда.

Психология труда - это система психологических знаний о труде как деятельности и о трудящемся человеке.

Также в процессе исторического развития от психологии отделились такие отрасли как:

- общая психология, изучающая общие закономерности психической деятельности взрослого человека;

- возрастная психология, исследующая особенности развития психики на различных возраст-ных этапах, психические особенности детей и школьников разного возраста (эта отрасль возрастной психологии называется детской психологией);

- педагогическая психология, занимающаяся психологическими закономерностями обучения (психология обучения) и воспитания (психология воспитания) молодого поколения; социальная психология, предметом которой является психология групп и коллективов, взаимоотношения людей в них;

- космическая психология – новая отрасль психологии, изучающая психику людей в условиях космического полета;

- военная психология, имеющая дело с особенностями психической деятельности военнослу-жащих, поведения человека в условиях боя, военной обстановки;

- психология спорта, исследующая законы выработки спортивных умений и навыков, вопросы обучения и воспитания спортсменов;

- зоопсихология, изучающая психику животных.

Рассмотрим общую характеристику психологии труда - ее предмет, объект, место в системе наук.

Предметом психологии труда являются психологические компоненты, которые побуждают, направляют и регулируют ее в исполнительских действиях, а так же свойства личности, через которые эта активность реализуется.

Объект психологии труда – трудовая деятельность человека.

Перед психологией труда стоят две основные задачи.

Во-первых, повышение эффективности трудовой деятельности, улучшение условий жизни, устранение аварийных ситуаций.

Во-вторых, содействие развитию человека в трудовой деятельности.

Эти задачи имеют пути решения.

Первый - технологический, состоящий в неуклонном совершенствовании орудий труда.

Второй - организационный, связанный с совершенствованием и познанием особенностей самого человека в труде, раскрытием и учетом его физиологических, биологических, социальных, психологических и других свойств.

Организация труда базируется на учете особенностей человека. Этот комплекс обозначается понятием человеческого фактора трудового процесса. Человеческий фактор – это учет особенностей человека в трудовом процессе. Поэтому трудовая деятельность изучается с позиций нескольких научных дисциплин, среди которых важное место занимает и психология труда.

Основы психологии труда формировались под воздействием медицины, физиологии, техники, социологии. Трудовая деятельность является общим объектом изучения для многих дисциплин, например:

Эргономика изучает оптимизацию содержания условий и средств труда, выявляет факторы повышения эффективности труда при одновременном облегчении труда, уменьшении усилий, сохранении здоровья и обеспечении развития личности человека, включает вопросы проекти-рования техники с учетом психофизиологических возможностей человека.

– Профессиональная экология приступает к изучению влияния профессиональной среды на человека, возможностей создания комфортной профессиональной среды.

Физиология труда исследует функциональные сдвиги в организме в процессе труда, разрабатывает рекомендации по организации труда в оптимальном режиме труда.

Психогигиена труда осуществляет изучение и предупреждение психотравмирующих факторов, связанных с профессиональной деятельностью.

– Гигиена труда рассматривает санитарные условия и факторы трудового процесса, рабочего места.

– Профессиональная патология как отрасль медицины изучает профессиональные заболе-вания, а также условия труда, которые могут стать причиной профессиональных болезней.

– Трудовое право имеет своим предметом юридическое оформление трудовых отношений, формы оплаты, меры взыскания за нарушения трудовой дисциплины, трудовые конфликты.

Каждая дисциплина использует свои специфические средства, методы и знания, стремится к решению практических задач, направленных на рационализацию трудовой деятельности.


Разделение труда

В современном обществе ни один человек, занятый тем или иным трудом, не делает, не производит всего того, что ему самому требуется для существования и развития. Например, прядильщица на текстильной фабрике, обслуживая соответствующие машины, производит в огромных количествах нить, которая сама по себе ей не нужна. Но зато ей нужны многие другие ценности, которые производят уже другие люди (хлеб, книги, лечение, мебель).

Обычно ни один человек не участвует в производстве какого-либо продукта от начала до конца. Прежде чем появится, например, ткани, должны поработать хлопководы, заготовители, прядильщики, ткачи, и те, кто конструирует, кто делает, налаживает и ремонтирует соответ-ствующие машины и станки, и те, кто строит производственные помещения, организует производственный процесс, обеспечивает сырьем и обеспечивает сбыт продукции. Труд по изготовлению ткани разделен между многими людьми.

Прежде чем появится книга, работает не только ее автор, но и работники лесной и бумажной промышленности, далее – редакторы, корректоры, печатники, переплетчики и многие другие. Труд по созданию книги также разделен между многими людьми.

Итак, в процессе труда человек ничего не делает непосредственно для себя, он все делает для других - для общества. А все, что ему самому нужно для жизни, он получает от других людей - от общества - в обмен на свой труд, на продукты своего труда.

Чаще всего в обмен на свой труд человек получает деньги, а в обмен на деньги получает продукты - результаты труда других людей.

Разделение труда – это обособленность видов трудовой деятельности.


Краткая история разделения труда в обществе

Разделение труда не всегда было и не всегда будет таким, как сегодня. Оно сложилось в ходе развития общества и продолжает изменяться. С фактами разделения труда вы встречались в курсах истории, географии. Первобытный человек, чтобы выжить в борьбе за существование, должен был уметь делать все необходимое для своей жизни - добывать пищу, изготавливать одежду, оборудовать жилище, защищаться от опасностей и врагов, объяснять причины своих успехов и неудач, предвидеть ход событий и создавать условия для успеха.

По ряду причин в человеческом обществе постепенно произошло первое крупное разделение труда. Одни люди или целые племена стали заниматься специально преимущественно скотовод-ством, другие - земледелием. Специалисты-скотоводы и специалисты-земледельцы не могли обойтись друг без друга, ибо у одних могли быть в избытке продукты скотоводства (мясо, молоко, шерсть, шкуры и т.п.), но не было или было мало продуктов земледелия (зерна, волокна, а значит и ткани и т.п.), у других же мог возникнуть избыток продуктов земледелия, но не было достаточного количества продуктов скотоводства. Таким образом возник обмен продуктами труда, ценностями. В ходе этого обмена в дальнейшем возникли некоторые промежуточные средства обмена - деньги.

Далее постепенно аналогичным же образом произошло второе крупное разделение труда - выделились ремесла, на основе которых возникла в дальнейшем промышленность. Это также было связано с взаимным обменом производственными ценностями между разными специалис-тами - ремесленниками, скотоводами, земледельцами. Деятельность по обмену стала настолько сложной и хлопотной, что отвлекала производителя ценностей от его прямого дела. В связи с этим возникло третье общественное разделение труда: выделились специалисты по обмену - торговцы, купцы.

В процессе развития человеческого общества постепенно произошло отделение производства духовных ценностей (научных, художественных) от производства материальных. Появились специалисты по общественному управлению, научному, художественному и религиозному осмысливанию жизни. Это также предполагает обмен. Например, ученые и художники должны отдавать созданные ими ценности в обмен на материальные средства существования, которые они сами не производят, но жить без которых не могут.

Было бы неправильным думать, что в обществе идет только процесс дробления, «измель-чения» видов деятельности. Там, где это необходимо, происходит и их слияние, объединение.

Например, раньше считалось нормальным, что на суднах один человек находился у штур-вала, а другой - у двигателя; теперь же, благодаря более совершенной технике, судном управляет один человек. Иногда виды труда, возникнув и просуществовав некоторое время, отмирают.

Итак, процесс разделения труда – это далеко не дробление, а развитие более совершенных и эффективных видов труда.

Таким образом, надо различать два следующих положения:

1. Разделение труда в обществе представляет собой множество обособленных видов дея-тельности.

2. Развитие разделения труда происходит не обязательно в направлении их дальнейшего обособления и дробления.


Специальность и профессия

С каждым трудовым постом связаны не только предмет, цели труда, и профессия тради-ционно сложившиеся оснащение, оборудование, но и определенная система прав, обязанностей, норм поведения, требований к подготовке, культуре и личным качествам работника. Профессия всегда дает определенные права, возможности и предъявляет определенные требования. Вместе с правами и обязанностями тот или иной пост (должность) определяет место человека в обществе.

В целом трудовой пост характеризуется следующими компонентами (частями):

а) предмет, цели труда;

б) система технического оснащения, орудия труда (машины, инструменты, а также книги и другие средства информации);

в) система требований к подготовке и личным качествам работника;

г) система требований к поведению, служебным обязанностям (в отношении вида, количества и качества продукции, сроков исполнения заданий, бережного отношения к оснащению, коррект-ного отношения к коллегам по работе, соблюдения норм служебного поведения);

д) система прав (в отношении оплаты труда, здоровых и безопасных условий работы, возмож-ностей бесплатного повышения профессиональной квалификации, участия в управлении жизнью трудового коллектива).

Каждый такой трудовой пост со всей системой его требований к человеку можно назвать специальностью, ею надо овладеть, а для этого – учиться. Когда человек овладел специальностью, т.е. усвоил соответствующие знания и навыки, развил в себе необходимый минимум личных качеств, овладел культурой служебного поведения, говорят: «он специалист», «у него есть специальность».

Специальность – это необходимая для общества ограниченная (вследствие разделения труда) область приложения физических и духовных сил человека, дающая ему возможность получить взамен приложенного (затраченного) труда необходимые средства существования и развития.

Профессия – это группа родственных специальностей, род трудовой деятельности человека, предмет его постоянных занятий, а также свидетельство наличия у него знаний и умений, опыта, позволяющих квалифицированно выполнять данный вид работ. Например, нет врача универсала, есть педиатр, или стоматолог, или хирург и т.д. Все эти специальности теоретически («в уме», «мысленно») объединяются в группу, обозначаемую как профессия - «врач». Нет учителя вообще, а есть учитель математики, учитель русского языка и литературы и т.д., мысленно относимые к группе «педагогическая профессия».


Классификация специальностей - карта для ориентировки в мире профессий

В курсах ботаники, математики, родного языка вы скоро встретитесь с тем, как люди систематизируют разнообразные и сложные объекты (растительные и животные организмы, языковые явления), объединяют их в типы, виды, семейства, отряды, классы и т.п.

Распределение объектов по группам (классам) на основании сходства признаков называется классификацией (или группировкой). Классификация - это всегда упорядочение (внесение порядка), а там, где есть хоть какой-нибудь порядок (хотя бы алфавитный), уже легче разобраться, ориентироваться.

Однако расположение профессий в алфавитном порядке их названий все же не подходит для решения вопроса о выборе профессии. Алфавитный порядок полезен тогда, когда наперед известно, какую профессию надо найти. А у нас задача обратная - человек может даже сказать, какого типа работа ему понравилась бы, но не знает, как называются соответствующие профессии. Открыв алфавитный справочник он столкнется с тем, что рядом будут названы и описаны самые неожиданные и неродственные специальности. Не вполне подходит и классификация профессий по отраслям народного хозяйства, промышленности. Мир профессий велик и необозрим, и каждая специальность в свою очередь – очень сложное явление.

Разобраться в этом мире с целью выбора жизненного пути невозможно без подходящей классификации специальностей. Благодаря классификации вам не нужно будет подробно знакомиться с каждой из 40 тысяч профессий и специальностей. Ведь, изучая растительный и животный мир в курсе ботаники, зоологии, вам не нужно будет знать каждую разновидность растений или животных, а вы все же будете ориентироваться в многообразии объектов живой природы.

Точно так же и для ориентировки в мире профессий и специальностей достаточно будет изучить типичные их разновидности в соответствии с классификацией. А чтобы выбрать профессию «по душе и по плечу», важно прежде всего выбрать именно тип, класс, группу специальностей и лишь после этого обдумывать вопрос о конкретном рабочем месте и путях обучения профессии.

Поэтому, хотя вопрос о классификации профессий достаточно труден, необходимо к его изучению отнестись особенно внимательно. Классификация профессий – это своего рода ключ к решению задачи о выборе профессии.

Так же классификация профессий: позволяет систематизировать информацию о мире профессий и наметить основные пути ориентации в нем; показывает историю и основные направления их развития, что создает почву для конструирования новых профессий и специальностей; позволяет практическому работнику существенно минимизировать затраты на профессиональное консультирование. Например, в случае несоответствия между желаниями или возможностями человека и выбранной им профессией психолог может рекомендовать ему родственную профессию.


Предмет труда – первый классификационный признак профессии

Любая классификация производится по тем или иным признакам, свойствам объектов. Простые объекты, вещи можно, например, группировать по таким признакам, как величина («большие - маленькие»), вес («легкие – тяжелые»), цвет («красные, оранжевые...») и т.д.

Специальность - сложное понятие, с бесчисленным количеством признаков.

Для простоты и быстроты общения нередко говорят о предмете труда, называя его одним-двумя словами («металл», «ткань», «животный организм» и т.д.). Но, строго говоря, определить предмет труда в данной специальности – это не значит просто указать на вещь или материал, объект, которым занят работник. Например, и токарь, и кузнец, и сталевар имеют, на первый взгляд, один и тот же предмет труда – металл. Но в том-то и дело, что в сознании токаря выступает один комплекс свойств (твердость, очень точные размеры, форма, особенности движения установленной заготовки по отношению к движению резца), для кузнеца – другой комплекс (вес заготовки, цвет раскаленного металла, особенности сложного изменения формы под ударами молота), для сталевара – третий комплекс (скрытые от прямого наблюдения физико-химические изменения металла в плавильной печи, состав и доля примесей, особенности цвета, текучести, искр жидкого металла, вид пробы на излом, данные лабораторных экспресс - анализов). Некоторые признаки вещи, материала, объекта существенные для одного специалиста, могут быть более или менее безразличны для другого, например, кузнеца может не интересовать электропроводность металла, а слесаря и электрика – ковкость и т.п.

Итак, предмет труда – это не просто видимая вещь, объект, а набор взаимосвязанных признаков, свойств вещей, процессов, как бы противостоящих человеку в труде. Этот набор свойств, признаков не обязательно совпадает с признаками и свойствами одного конкретного вещественного объекта, а сами эти свойства, признаки могут быть очень разнообразными - явными и скрытыми, статичными и изменчивыми. Предметы (орудия) труда - система свойств и взаимоотношений вещей, явлений, процессов, которыми человек, работающий на определенном трудовом посту, должен мысленно или практически оперировать (распознавать, учитывать, упорядочивать, преобразовывать, сохранять пли отыскивать их).


Сравнительная характеристика профессий, различных по предмету труда

Рассмотрим и сравним достаточно широко известные профессии: агронома, слесаря-сбор-щика, официанта, маляра. Все они - рабочие. Но между ними очень много важных различий. Прежде всего – это различия в предмете труда.

Предмет труда агронома станет известен вам из курсов биологии, химии, физики, географии. Это - живые растительные организмы и условия их произрастания, жизни (почва, сорняки, вредители, особенности климата, погоды). Именно это агроном принимает во внимание, учитывает или преобразует, изменяет, обрабатывает.

Свойства растений и среды их произрастания разнообразны и сложны – всхожесть, жизне-способность семян культурных растений, способ размножения сорняков, их приспособляемость к неблагоприятным условиям, сроки созревания, водопроницаемость почвы, химическая реакция почвенного раствора и т.д.

Объект труда агронома изменчив. В нем происходят «сами по себе» преобразования, измене-ния по определенным законам, которые надо знать и учитывать.

Полевод должен «держать в уме» эти изменения, мысленно представлять их себе и следить за ними.

Основные результаты действий, а также и ошибки полевода обычно видны не сразу, а через некоторое время. Например, всходы появляются через недели после заделки семян в почву. Это требует особой бдительности, аккуратности при выполнении всех промежуточных действий. В живых культурных растениях, если за ними плохо ухаживать, могут почти незаметно произойти необратимые изменения (увядание, заболевание). Поэтому от агронома требуется наблюдатель-ность, своеобразная заботливость по отношению к живым объектам труда.

Предмет труда слесаря-сборщика – неживой и сам по себе практически не изменяющийся. Это или материал (металл, пластмасса и т.п.), или техническая система (прибор, механизм, машина), или ее часть. Ряд свойств объекта труда слесаря станет знаком вам на уроках физики, черчения, геометрии, труда (твердость, упругость, жесткость, хрупкость, гибкость, электропро-водность, форма, линейные и угловые размеры и т.д.). Многие свойства предмета трудно или бесполезно описывать словами или числами. Их нужно «почувствовать рукой», инструментом и хорошо помнить (например, помнить наилучшие усилия, с которыми зажимаются детали в тисках, или затягиваются гайки разных размеров, или опиливаются разные грани и т.п.). Слесарю свойственны устойчивая склонность к технике, к соответствующим практическим действиям, наблюдательность к особенностям материалов и орудий труда, техническая сообразительность.

Предмет труда официанта – человек и условия его обслуживания в кафе, ресторане. Официант совершает полезные действия, направленные на удовлетворение определенных потребностей людей. Он должен принять человека как посетителя ресторана, кафе, познакомить с меню, порекомендовать тот или иной выбор изделий, согласовать и принять заказ, а также выполнить его (подать на стол). Свойства объекта труда относятся к области личных и общественных характери-стик людей. Это – облик, поведение, манеры и вкусы посетителя, это предметы удовлетворения пищевых и эстетических потребностей, это условия удовлетворения потребности людей в общении друг с другом.

Хотя официант имеет дело с вещественным предметами – посудой, продуктами питания, тем не менее это не предметы обработки, как у слесаря, а средства обслуживания человека. Главный объект труда - человек, люди, группы с их особенностями. Знание людей и умение взаимо-действовать с ними дают разные виды общественной работы, спортивные игры, участие в художественной самодеятельности, различные формы внеклассного общения со сверстниками, младшими и старшими товарищами.

Главный предмет труда маляра - различные покрытия (краски, лаки). Из них формируется не только защитная, но и эстетическая отделка поверхностей. Покрытия не только предохраняют поверхности от старения (гниения, коррозии) или придают им прочность, водостойкость и т.п., но также придают им и художественный облик. Свойства предмета труда маляра не только физико-химические, но и эстетические, художественные. С этими свойствами вы сталкивались не только на уроках рисования, но и наблюдая изделия промышленности, отделку помещений. Маляры-специалисты ведут разделку поверхностей под ценные породы дерева, камня, выполняют художественные росписи по чертежам и эскизам. Маляр должен иметь художественный вкус и склонность практически воспроизводить видимую глазом красоту.

Итак, все охарактеризованные выше профессии относятся к группе рабочих. Но по предмету труда маляр ближе к живописцу-художнику, чем к агроному. Слесарь ближе к технику или инженеру, чем к официанту, маляру; официант ближе к организатору торговли, чем к слесарю. Различия профессий по предмету труда, таким образом, могут быть очень существенными. Не менее существенны различия и по признаку целей, орудий и условий труда. В связи с этим возникает необходимость многоярусной классификации профессий, которая будет рассмотрена далее.


Понятие о типах профессий

В зависимости от особенностей главного предмета труда профессии объединяются в пять типов.

1. Предмет труда в типе профессии «человек – природа»: живые организмы, биологи-ческие, микробиологические процессы.

Примеры отдельных профессий, специальностей: агроном, биолог, зоотехник, ветеринарный врач.

2. Предмет труда в типе профессии «человек - техника»: технические системы, техни-ческие предметы, энергия.

Примеры отдельных профессий, специальностей: слесарь, токарь, монтажник конструкций, радиомеханик, инженер–технолог.

3. Предмет труда в типе профессии «человек - человек»: люди, группы, коллективы.

Примеры отдельных профессий, специальностей: официант, продавец, медсестра, препо-даватель.

4. Предмет труда в типе профессии «человек – знаковая система»: условные знаки, шифры, коды, языки, формулы.

Примеры отдельных профессий, специальностей: корректор, программист, бухгалтер, экономист, ученый–теоретик.

5. Предмет труда в типе профессии «человек – художественный образ»: художественные образы, их части, элементы, свойства.

Примеры отдельных профессий, специальностей: маляр, художник-оформитель, музыкант, композитор, писатель, живописец.

В учебной и внеурочной деятельности также можно выделить элементы предмета соответствующего труда.

1. Вид учебной и внеурочной деятельности в типе профессии «человек – природа»: лабораторные, практические работы по биологии, работа на пришкольном участке, в живом уголке, на приусадебном участке; уход за животными.

2. Вид учебной и внеурочной деятельности в типе профессии «человек - техника»: лабораторные, практические работы по физике, химии; выполнение работ на уроках технического труда; работа в технических кружках; техническое моделирование; ремонт бытовой техники.

3. Вид учебной и внеурочной деятельности в типе профессии «человек - человек»: разбор характеристик литературных героев, исторических личностей, разбор помыслов, поведения окружающих; выполнение работ на уроках обслуживающего труда; выполнение общественно-организаторской работы среди сверстников, шефской воспитательной работы среди младших школьников, в спортивных играх.

4. Вид учебной и внеурочной деятельности в типе профессии «человек – знаковая система»: выполнение письменных работ по разным предметам; чтение, ведение записей, выписок, дневников; коллекционирование; упорядоченное накопление и хранение разного рода сведений (вырезок из газет, выписок, карточек); перевод с одного языка на другой; выполнение вычислений, подсчетов, чертежей, схем.

5. Вид учебной и внеурочной деятельности в типе профессии «человек – художественный образ»: разбор художественных особенностей произведений литературы, искусства; выполнение заданий на уроках рисования, пения; участие в эстетическом оформлении класса, школы, домашней обстановки, личных вещей; участие в художественной самодеятельности, в соответствующих кружках, студиях.


Цель труда – второй классификационный признак. Классы профессий

Цель труда - это результат, который требует или ожидает от человека общество. Конкретными «носителями» или «проводниками» требований общества являются одобренные его ответственными органами документы (законы, приказы, инструкции) и соответствующие должностные лица (руководители, преподаватели, мастера и т.д.).

Поскольку труд - это процесс, то цель его нам удобнее характеризовать не в ответ на вопрос «что это?», а на вопрос «что сделать?». Например, цель труда токаря - придать заготовке определенные формы (тел вращения) посредством резания; цель труда повара – приготовить еду. Рассмотрим и сравним такие профессии, как контролер-приемщик станочных и слесарных работ, токарь, машинист подъемного крана, закройщик. Все они связаны с техническими объектами труда и относятся к одному типу («человек – техника»), но существенно различаются по целям труда.

Цели труда контролера познавательные (гностические) – распознать признаки качества изделия, сличить свойства изделия с образцом (мысленным или наглядным), с требованиями норм, разобраться, оценить. В связи с этим от работника (наряду со знанием и опытом) требуются устойчивость внимания, наблюдательность, интерес к свойствам продукции, активность познава-тельных побуждений, бдительность и дотошность, выносливость к однообразным нагрузкам на соответствующие органы чувств, самостоятельность в принятии решений.

Цель труда токаря – обработать, преобразовать реальный объект посредством некоторых операций. Все изменения объекта производятся на основе распознавания его признаков, учета их. Но все же главная цель труда не познавательная, а практически преобразовательная. В связи с этим от человека требуются наряду с вниманием и наблюдательностью способность и умение ясно представлять себе ход предстоящих действий, преобразований объекта (умение планировать работу), способность и умение многократно совершать точные (по времени и расстоянию), строго дозированные и координированные движения, предвидеть возможные последствия каждого действия; склонность и интерес именно не к пассивному созерцанию, а к изменению, улучшению объектов.

Цель труда машиниста крана (как и любого подъемного или транспортного средства) - переместить объекты. Это тоже разновидность преобразования среды, но дополнительная особенность состоит здесь в том, что возникает много нестандартных ситуаций, в которых надо ориентироваться по определенным правилам, быстро принимать и точно исполнять свои решения или указания, сигналы других ответственных лиц (стропальщика, монтажника).

Цель труда закройщика (например, закройщика верха обуви в кожевенно-обувном производ-стве) - найти наиболее рациональный (экономный) вариант расположения резаков на заготовке. Сама по себе исполнительская работа несложна – главное, быстро оценить качество, особенности заготовки и решить поисковую задачу о наилучшем расположении резаков. Закройщику нужны способность и умение мысленно комбинировать, перебирать в уме разные варианты ситуаций, оперативно принимать самостоятельные решения и исполнять их.

В зависимости от особенностей главных целей труда профессии и специальности можно разделить на классы. Возможны профессии, занимающие промежуточное положение в разделах данной классификации.

Классы профессий:

1. Особенности главных, ведущих целей в гностическом классе профессий:

- распознать, различить, определить, оценить, разобраться, проверить.

Примеры гностических специальностей типа «человек – природа»: контролеры лесного хозяйства, приемщики продукции растениеводства и животноводства.

Примеры гностических специальностей типа «человек - техника»: контролеры – приемщики готовой продукции в промышленности.

Примеры гностических специальностей типа «человек - человек»: инспекторы, следователи.

Примеры гностических специальностей типа «человек – знаковая система»: корректоры.

Примеры гностических специальностей типа «человек – художественный образ»: контро-леры приемщики малярных и обойных работ.

2. Особенности главных, ведущих целей в преобразующем классе профессий:

- преобразовать, обработать, упорядочить, организовать, оказать влияние, воздействие, переместить, обслужить.

Примеры преобразующих специальностей типа «человек – природа»: животноводы, агрономы, егеря.

Примеры преобразующих специальностей типа «человек - техника»: слесари, станочники, монтажники конструкций, водители, машинисты кранов.

Примеры преобразующих специальностей типа «человек - человек»: управление: (преподаватели, мастера производственного обучения, руководители бригад); обслуживание: (официанты, продавцы, медсестра).

Примеры преобразующих специальностей типа «человек – знаковая система»: бухгалтера, экономисты.

Примеры преобразующих специальностей типа «человек – художественный образ»: маляры, граверы, скульпторы, ювелиры, художники-оформители.

3. Особенности главных, ведущих целей в изыскательном классе профессий:

- изобрести, придумать, найти новый результат, образец, вариант.

Примеры изыскательных специальностей типа «человек – природа»: селекционеры в области растениеводства и животноводства.

Примеры изыскательных специальностей типа «человек - техника»: закройщики, разметчики, конструкторы.

Примеры изыскательных специальностей типа «человек - человек»: научные сотрудники, ученые.

Примеры изыскательных специальностей типа «человек – знаковая система»: программисты для вычислительных машин, научные работники (теоретики).

Примеры изыскательных специальностей типа «человек – художественный образ»: модельеры, декораторы, композиторы, писатели, художники–конструкторы.


Орудия труда – третий классификационный признак профессии. Отделы профессий

Пчелы делают соты, паук плетет паутину, бобры запруживают реку, лошадь тянет повозку… Труд ли это? Нет. Труд, в строгом смысле слова, начинается с изготовления и применения орудий. Именно изготовление и применение их в первую очередь отличает человека от животных и создает условия для исторического развития человечества.

Орудиями можно считать не только обработочные инструменты, но любые средства, усиливающие способность человека распознать особенности предмета труда и воздействовать на него. Поэтому орудиями следует считать также измерительные инструменты и приборы, машины (для переработки энергии или информации), а также осознанно применяемые правила и способы решения практических и теоретических задач.

Рассмотрим и сравним следующие профессии: ювелир, машинист подъемного крана, ткачиха и диктор радио и телевидения.

Орудиями труда ювелира в основном являются ручные инструменты: напильники, надфили, лобзик. Ручные инструменты в труде – это далеко не всегда «вчерашний день». Люди борются не с любым ручным трудом, а с тяжелым, требующим не искусности, а силовых, энергетических затрат. Рука – орган труда. Она представляет собой одно из наиболее ярких отличий человека от животных. При любом уровне технического прогресса технику надо будет собирать, монтировать, налаживать, ремонтировать, регулировать умелыми руками.

Ручные инструменты, как и ручное мастерство, развиваются, но не отмирают. Механизиро-ванные инструменты, орудия (электродрель и т.д.) облегчают труд с энергетической стороны, но не добавляют мастерства.

При работе с ручными и механизированными орудиями требуется высокая культура движений (точная дозировка их по силе, расстоянию, времени приложения усилия) и высокая культура сенсорного (связанного с работой органов чувств) контроля действий; терпеливость, особый интерес к самому процессу, а не только к результату работы.

Орудием труда машиниста подъемного крана – «механической рукой» – надо управлять посредством разного рода технических органов (рукояток, кнопок). Усилия, развиваемые данным механизмом, в тысячи раз превосходят усилия, прилагаемые работником. Машинист управляет огромными силами, которые несут не только благо, но при неумелых действиях работника и опасность. Требуются бдительность к постоянно меняющейся обстановке, готовность к неожиданным сигналам и событиям, быстрота реакции, готовность к экстренным действиям, сочетающаяся со спокойствием и уравновешенностью.

Орудия труда ткачихи, если рассуждать теоретически, – станки. Основной продукт - ткань – производится автоматически, механически, без непосредственного участия работницы. Ее роль - планировать работу, следить за состоянием станков, сырья, автоматической зарядкой челноков, процессом образования ткани, ее качеством, пускать и останавливать станки, устранять мелкие неполадки (обрывы нитей, брак ткани).

Практически же для самих работников автоматическое и автоматизированное оборудование перестает выступать как орудие их труда. Своими орудиями они склонны считать именно те инструменты, с помощью которых они приходят на помощь автоматам в моменты их простоев, при неполадках и т.д. В этих случаях требуются быстрые и ловкие движения, действия с простыми ручными инструментами.

Окружающие диктора средства радиотехники трудно признать орудиями именно его труда. Но если здесь мы имеем труд, должны быть и орудия, с помощью которых именно сам диктор воздействует на предмет своего труда - аудиторию радиослушателей или телезрителей. Роль орудий здесь играют функциональные средства поведения и речи (произношение звуков, слов, фраз, смысловые и эмоциональные интонации, паузы, мимика лица).

В системе орудий труда по специальности желательно выделять ядро главных, основных, ведущих орудий, которые определяют наиболее сложные и ответственные действия работника, требуют специального обучения и определяют облик специальности, уровень квалификации работника.

Орудия труда – это средство для достижения цели; техническое приспособление, при помощи которого производится работа или какое-нибудь действие.

Отделы профессий

В зависимости от главных орудий труда целесообразно выделить следующие разновидности – отделы профессий и специальностей.

Особенности основных орудий труда по специальности ручного труда.

Ручные орудия труда.

Примеры профессий по специальности ручного труда:

- ювелир, пианист, хирург.

Особенности основных орудий труда по специальности операторов механизмов.

Механическое машинное и транспортное оборудование с ручным управлением.

Примеры профессий по специальности операторов механизмов:

- машинист подъемного крана, шофер, токарь, фрезеровщик, оператор буровой установки.

Особенности основных орудий труда по специальности операторов автоматизированных и автоматических машин, установок, аппаратов.

Автоматизированное и автоматическое оборудование или обеспечение длительных или непрерывных технологических процессов.

Примеры профессий по специальности операторов автоматизированных и автоматических машин, установок, аппаратов:

- печатник, сталевар, машинист котельной, оператор энергосистемы.

Особенности основных орудий труда по специальности связанных с функциональными орудиями труда.

Функциональные орудия (выразительные средства поведения, речи, правила решения практи-ческих и теоретических задач).

Примеры профессий по специальности связанные с функциональными орудиями труда:

преподаватель, воспитатель, директор, актер, ученый.

Основные личные качества, к которым орудия труда предъявляют повышенные требования.

Основные личные качества по специальности ручного труда: координированность, точность, соразмерность движений, способность точно дозировать силу, направление, скорость, расстояние. Высокое развитие мышечно-суставной чувствительности, наглядно-действенного практического мышления.

Основные личные качества по специальности операторов механизмов: координированность, соразмерность, быстрота движений. Техническая сообразительность, устойчивость внимания.

Основные личные качества по специальности операторов автоматизированных и автоматических машин, установок, аппаратов: устойчивость внимания, наблюдательность, способность мысленно представлять невидимые процессы, предметы, их соотношения, оператив-ное техническое мышление.

Основные личные качества по специальности связанных с функциональными орудиями труда: способность удерживать в уме множество правил, сведений, оперировать ими, способность самоконтроля и самоуправления.


Условия труда - четвертый классификационный признак профессии. Группы профессий

Под условиями труда, в данном случае, имеются в виду особенности среды, в которой протекает работа человека. Следует различать предметную и социальную среду. По условиям труда выделим четыре группы профессий:

1. Работы с преобладающим пребыванием в помещении, здании с микроклиматом, близким к бытовым нормам. К таким специальностям можно отнести: бухгалтера, официанты, библиотекари, гравера.

2. Работы повышенного морального характера. Это работы по руководству людьми, воспи-танию, обучению, обслуживанию людей, а так же работа, связанная с охраной государства. Примеры специальностей: судья, врач, работник милиции, воспитатель, военнослужащий.

3. Работы в основном на открытом воздухе. Специальности по данным условиям труда: Агроном, матрос, дворник, рабочий автомобильных дорог.

4. Работы в необычном микроклимате, необычных условиях (на высоте, под землей, под водой, при повышенной или пониженной температуре, при особо большом шуме, вибрациях, при повышенной сухости, влажности, загазованности или запыленности воздуха). Специальности: шахтер, летчик-испытатель, горноспасатель, водолаз, монтажник.


Профессия типа «Человек – Человек»

Первая особенность специальностей, работ этого типа заключается в том, что главное их содержание составляет взаимодействие между людьми. Если не ладится это взаимодействие, значит, не ладится работа. Например, если у руководителя не налаживаются взаимоотношения с теми людьми, которыми он руководит и которых убеждает, значит, нет самого главного в его работе.

Вторая особенность этих работ состоит в том, что они одновременно требуют от человека специальных знаний, умений, навыков в той или иной области производства, науки, техники, искусства и т.д. Если организатор руководит группой работающих людей, то он должен достаточно хорошо знать сущность выполняемой ими работы, чтобы правильно понять действия работников. Это не значит, что он должен знать все лучше, чем любой из его подчиненных. Часто это невозможно. Например, директор школы не может и не должен знать все учебные предметы так же досконально, как учитель-предметник.

Среди работ типа «Человек-Человек» можно выделить такие, где преобладает познавательная (гностическая) деятельность. Так, в работе следователя главное - дознаться, выяснить события, мотивы поступков людей и т.д. В других профессиях гностическая (познавательная) и оперативно-исполнительская деятельность тесно слиты. Руководитель производства или учитель в ходе работы могут разбираться в обстановке или принимать меры по исправлению недостатков и т.д.
В свою очередь, познавательно–функциональные профессии можно подразделить на два вида – работы по управлению людьми и работы по обслуживанию людей. Например, работа продавца обязательно требует взаимодействия с людьми, но задача здесь в том, чтобы наилучшим образом понять и удовлетворить запросы человека. В работах же по руководству, управлению основная задача – понять общие цели и направить усилия людей на их достижение. Работы по управлению можно также подразделить на две группы: в одной – в основном руководство людьми, организация их действий, в другой – в основном обучение, воспитание.

Среди работ по обслуживанию можно выделить информационное (сообщение справочных, научных, политических сведений и т.д.) и материальное обслуживание – торговое и бытовое. Работы, должности, связанные с руководством, управлением людьми, регулированием их поведения встречаются во всех областях человеческой деятельности. Отдельные примеры должностей этой группы: старшая медсестра в поликлинике, милиционер-регулировщик, бригадир слесарей, старший бухгалтер, начальник цеха, ведущий инженер, директор предприятия или учреждения, судья и т.д. Как видим, в этой группе должностей, работ по управлению, руководству имеются существенно различные их виды. Разница состоит в том, что одни работы требуют меньшей подготовки, опыта, знаний, другие - большей; одни связаны с руководством малыми группами людей, другие – большими, даже необозримыми массами; одни требуют принятия несложных решений, другие – очень сложных и ответственных, подчас определяющих судьбу многих людей. Но все же во всех этих работах есть общее – взаимодействие с людьми и именно управление ими, регулирование их поведения, и это требует того или иного развития организаторских способностей, навыков.

Особенность большинства работ, должностей, связанных с руководством большими группами людей, состоит в том, что соответствующие профессии обычно не выбирают так же свободно, как многие другие. Этих должностей люди, как правило, удостаиваются, если они этого заслужили своим успешным трудом и умелым взаимодействием с людьми. Вот почему пока нет специальных учебных заведений обычного типа, которые готовили бы только «руководителей» и в которые можно было бы поступить сразу после окончания общеобразовательной школы. Выбирая профессию, специальность, нецелесообразно ориентироваться на работу руководителя, это не должно быть самоцелью, стремящиеся к «руководительству» как таковому (стремящиеся что-нибудь возглавить, кем-нибудь командовать) раньше, чем они приобрели какую-либо конкретную специальность и внесли значительный личный вклад в то или иное дело, обычно оказываются «пустоцветами». Напротив, если человек является хорошим специалистом в какой-либо области, то рано или поздно начинают у него учиться, становятся его последователями, учениками, и он оказывается фактически организатором, руководителем коллектива.

Работы должностей группы: школьный учитель, воспитатель дошкольного учреждения, детского дома, мастер профтехучилища, спортивный тренер, преподаватель музыкальной школы, среднего или высшего специального учебного заведения.

Очевидно, что специальности этой группы также требуют двойной подготовки: с одной стороны, психолого-педагогической (как теоретической, так и практической), и с другой – специальной (относящейся к той области, которой нужно обучать). Например, спортивный
тренер – это и педагог, и спортсмен; воспитатель суворовского училища – и педагог, и военный специалист; школьный учитель – и педагог, и специалист в какой-то области знания (математика, русский язык, география, история и т.д.).

Психолого-педагогическая подготовка обязательно должна быть на уровне высшего или, в крайнем случае, среднего специального образования (университет, педагогический институт или педагогическое училище). Так же, как управление автомобилем, трактором, не может быть доверено человеку, не изучавшему технику, так и воспитание и обучение нельзя доверять человеку, не изучавшему физиологии, психологии, педагогики, обществоведения.

Для успешного выполнения работ этого типа, наряду со специальными способностями к той или иной области практики, науки или искусства и интересом к делу воспитания, нужны также педагогические способности, складывающиеся из организаторских, коммуникативных способ-ностей. Не случайно говорят, что педагог – это и автор, и режиссер, и актер.

Педагогические специальности приобретаются в учебных заведениях следующих типов:

1. Педагогические училища – средние учебные заведения, готовящие воспитателей детских садов, учителей начальных классов общеобразовательной школы. Профессиональная подготовка состоит в основном из трех циклов; а) общепедагогическая подготовка (анатомия, физиология, гигиена детей, общая и специальная психология, педагогика); б) специальная подготовка (изучение необходимых отраслей науки и методики преподавания); в) учебная педагогическая практика в детском саду, школе.

После окончания училища выдается документ (диплом), дающий право занимать соответ-ствующие должности в школе или дошкольном учреждении, а также право поступать в любое высшее учебное заведение.

2. Педагогические институты – высшие учебные заведения, готовящие учителей для средней общеобразовательной школы, педагогов и воспитателей для дошкольных учреждений, специаль-ных школ, а также готовящие логопедов (специалистов по исправлению дефектов речи).

3. Университеты – высшие учебные заведения, обеспечивающие глубокую теоретическую подготовку к научной и педагогической работе.

Очень важную роль в обществе играют представители профессий сферы обслуживания. Если в сфере материального производства создаются вещественные ценности, в сфере духовного производства – теоретические и художественные ценности, то специфической ценностью, которая создается в «сфере услуг», являются полезные действия, направленные на удовлетворение непосредственных потребностей и нужд людей.

Работники сферы обслуживания: а) доводят до потребителей результаты материального и духовного производства, организуют и обслуживают сам процесс потребления материальных и духовных благ; б) создают условия для хорошего отдыха, разумного проведения досуга.

Именно это составляет ценность и смысл труда библиотекаря, почтового работника, официанта, парикмахера, журналиста, работника радио, телевидения и многих других.


Профессия типа «Человек – Техника» и «Человек – Природа»

Какое представление возникает в вашем создании при слове «техника»? Чаще всего представляется какое-нибудь устройство из металла. Слово «техника» (от греческого «техне» - искусство, мастерство) употребляется в русском языке по меньшей мере в двух значениях. Техникой называют совокупность приемов, способов, навыков деятельности. Например, говорят о хорошей (виртуозной) или плохой технике музыканта, спортсмена, актера, машиниста башенного крана, хирурга и т.д. Техникой называют также материальные предметы - средства, орудия труда, приспособления и т.п. При этом чаще всего подразумевают механические орудия, машины. К технике относятся компьютер, телефон, телевизор, холодильник.

Работы типа «Человек Техника» возникают в ходе развития общества в связи с тем, что технические системы, применяемые в тех или иных областях хозяйства, становятся настолько сложными, что обслуживанием их, поддержанием их нормальной работы должны заниматься специально подготовленные люди специалисты по разным видам техники.

К группе работ «Человек-Техника» относят определенные виды практического труда.

Практическая деятельность не должна противопоставляться умственной.

Деятельность наладчика явно практическая и вместе с тем умственная, связанная с активной работой практического ума. Принято считать, что творческой деятельностью в области техники является работа конструктора, изобретателя. Да, это один из видов творческого труда (хотя не следует забывать, что творчество присуще не самой должности конструктора, а человеку, должность еще не делает человека творцом). Однако работа по поддержанию нормального функционирования сложных технических систем (работа, связанная с решением неожиданных практических задач) тоже один из видов творческого труда.

В группе профессий типа «Человек Техника» есть и много видов занятий, работ, где в основном представлено не творчество (в смысле создания чего-то нового), а воспроизведение либо заданных конкретных образцов, действий (работа на станке, швейной машине, конвейере), либо заданных условий и результатов не по конкретным образцам, а по известным, общим правилам (работа водителя транспорта, химика, оператора и т.п.). Все это может быть очень интересным, приносить человеку удовлетворение, чувство своей полезности, а значит, и собственного достоинства. Никто не производил соответствующих подсчетов, но таких профессий, вероятно, большинство. Это вполне понятно, важнейшая задача людей состоит в том, чтобы воспроизводить средства существования, элементы, предметы искусственной среды обитания (пищу, одежду, жилище, средства транспорта, связи, предметы культуры, быта и т.п.), которые требуются в непрерывно возрастающем количестве. В сфере практического труда уместно выделить гностические (диагностические) профессии, где главное содержание состоит в распознавании сигналов, качества объекта (дегустаторы, контролеры) или в оценке состояния сложных, практически необозримых систем (настройщики сложной радиоаппаратуры, работники различных испытательных стендов).

Ниже приводим некоторые сведения о путях приобретения профессий типа «Человек – Техника» и «Человек – Природа».

1. Профессионально-технические училища готовят рабочих высокой квалификации по различ-ным специальностям. В эти училища принимают выпускников 9 классов и полной средней школы, пожелавших овладеть рабочим мастерством и не имеющих противопоказаний по состоянию здоровья. В настоящее время многие профтехучилища дают не только профессиональную подготовку, но и общее среднее образование.

Профессиональная подготовка состоит из следующих циклов:

а) теоретическое обучение в специально оборудованных классах и кабинетах;

б) производственное (практическое) обучение в специальных учебных мастерских, цехах, на производственной базе предприятий;

в) общеобразовательная и физическая подготовка.

После окончания училища присваивается определенный квалификационный разряд и выдает-ся документ, дающий право работать по специальности.

2. Техникумы учебные заведения, готовящие специалистов со средним образованием.

Профессиональная подготовка состоит из трех циклов:

а)общеобразовательного (литература, математика, история, физика, химия, иностранный язык, обществоведение);

б) общетехнического (например, черчение, техническая механика, технология металлов, электротехника и т.п.);

в) специального (предметы, определяющие профиль подготовляемого специалиста). Большое внимание уделяется производственному обучению, направленному на приобретение квали-фикации.

Высшие технические учебные заведения - институты, университеты, высшие технические военно-учебные заведения готовят инженеров различных специальностей.


Профессия типа «Человек - Знаковая система» и «Человек - Художественный образ»

Зеленые листья, колеблемые ветром, обращены к солнцу. Для большинства людей это приятная среда для прогулки, отдыха. Для живописца это частый и излюбленный объект изображения. Писатель может использовать это как средство создания обстановки некоторых событий человеческой жизни, передачи своего отношения к этим событиям. Настроение, вызываемое зрелищем весенней листвы, освещенной солнцем, или, наоборот, темного леса, передают некоторые музыкальные произведения. Линии, контуры и форма листьев послужили основой для орнаментов и лепных украшений многих архитектурных сооружений, а также ассоциируются с некоторыми инженерными сооружениями.

Но если к зеленым листьям подходит человек, которого в данный момент не волнуют ни красота листвы, ни ее благотворное действие на настроение людей, то этот человек ученый-исследователь, он хочет видеть невидимое, он хочет узнать, что происходит в зеленом листе под действием солнечных лучей. Сколько ни смотри на лист, этого не узнаешь.

С чем имеет дело исследователь? Прежде всего, это система сложившихся в науке понятий, формулировок. Он должен в ней разобраться, отделить то, что непротиворечиво и согласуется с фактами, от того, что противоречиво или не соответствует фактам. Далее, он должен мысленно построить более стройную систему понятий, формулировок, разработать стратегию и тактику ее экспериментальной проверки, провести эту проверку и уточнить сложившуюся ранее систему понятий, формулировок, общих законов. Основной материал, с которым должен уметь действо-вать исследователь, это не то, что может видеть сторонний человек (не экспериментальное оборудование, не колбы, не пробирки и т.п.), а система отвлеченных понятий. С ними надо действовать, как с реальностями.

Не все люди одинаково успешно могут и любят выделять из наблюдаемых фактов общие понятия, правила, законы и оперировать, действовать с ними «в уме». Точно так же, не все люди умеют и любят ориентироваться в реальной сложной жизненно-практической обстановке или в мире художественных образов, с их неповторимым своеобразием, обилием подробностей, деталей, нюансов, не укладывающихся в общие рамки, законы, формулы. В подобных случаях не имеет смысла ставить вопрос: «А какого типа люди лучше?» Общество нуждается и в тех, и в других, каждый нужен на своем месте, при своем деле.

Научная деятельность направлена на то, чтобы, исключив случайности, детали, выявить закономерное, общее. Наука всегда в той или иной мере схематизирует, анализирует изучаемую жизнь, представляет ее в виде отвлеченных знаковых систем, теоретических моделей.

Художественная деятельность, в отличие от научной, дает представление о мире, о жизни в виде типизированных конкретных, насыщенных деталями образов. Художник (в широком смысле слова, т.е. не обязательно живописец, но и писатель, и скульптор, и актер, и музыкант и др.), как и ученый-исследователь, тоже должен уметь видеть и замечать то, что другие еще не заметили или не оценили, и показать это людям средствами своего искусства. Смотрят на мир все, но, как известно, не все все замечают, хотя думают, что замечают, все. Общественная роль науки и искусства представить людям то, что не лежит на поверхности и не для всех очевидно, «не приходит в голову».

Основные формы подготовки научных кадров осуществляются на основе высшего образования.

Виды занятий типа «Человек Художественный образ» можно, с одной стороны, подразделить по принципу исторически сложившихся и обособившихся видов художественного отображения действительности (литература, музыка, театр, кино, изобразительное искусство живопись, скульптура, графика, декоративно-прикладное искусство), с другой стороны, иногда можно выделять занятия исполнительского, конструктивного (композиторского) и познавательного типа. Это деление относительно отчетливо в музыке (композитор исполни-
тель музыкальный критик искусствовед) и в области театра (драматург режиссер актер литературно-театральный критик). Вполне очевидно, что мера творческого подхода к делу, как и везде, зависит здесь не от занимаемой должности, а от личных качеств творящего. Справедлива пословица «не место человека красит, а человек место».

Подготовка высококвалифицированных работников искусства осуществляется в специальных средних и высших учебных заведениях музыкальных, театральных, художественных училищах и училищах декоративно-прикладного искусства, в консерваториях, театральных и художественных институтах, в институте кинематографии.


Мотивы и волевые качества

Мотив – внутренняя устойчивая психологическая причина поведения или поступка человека.

Психологи выявили несколько мотивов, которые влияют на успешность в учебной деятельности. Это познавательные и социальные мотивы.

Познавательные мотивы – это познавательные интересы, потребность в интеллектуальной активности и овладении новыми умениями, навыками и знаниями.

Социальные мотивы – это потребность в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, потребность ученика занять определенное место в системе доступных ему обществен-ных отношений. Социальные мотивы учения могут побуждать деятельность посредством сознательно поставленных целей и принятых решений.

Также выделяют мотивацию достижения и волевые качества личности. Рассмотрим эти понятия подробней.

Мотивация это психологическое состояние человека, которое включает в себя желания, влечения и желание удовлетворить некую потребность. Для успешной учебы необходимо формировать мотивацию достижения.

Мотивация достижения это стремление человека к достижениям, результатам в своей учебной деятельности. Мотивация достижения делится на внешнюю - учусь, не потому что интересно, а потому что это нужно, и внутреннюю - учусь, потому что интересно, мне нравится учиться.

Волевые качества личности непосредственно влияют на учебную деятельность.

К волевым качествам относятся:

Целеустремленность - это подчинение человеком своего поведения устойчивой жизненной цели, готовность и решимость отдать все силы и способности для ее достижения, планомерное, неуклонное осуществление цели.

Настойчивость - одно из необходимых условий успешного достижения цели. Направлено на то, чтобы неуклонно, вопреки трудностям добиваться успехов даже при средних способностях. Настойчивость развивается под влиянием воспитания и самовоспитания, стремления доводить начатое дело до конца, готовности приложить усилия, чтобы подчинить свое поведение будущему результату, иногда вопреки непосредственно действующим в настоящую минуту побуждениям.

Самостоятельность - подчинение поведения собственным взглядам и убеждениям.

В процессе самостоятельной работы учащийся выступает как активная творческая личность, как созидатель своей культуры, эрудиции, образования, готовности к будущей деятельности. Активность личности учащегося проявляется в постановке целей самостоятельной работы, ее планировании, определении способов, самомобилизации и самоконтроле, оценке результатов.

Самостоятельность требует интенсивного мышления, решения различных познавательных задач, ведения записей, осмысливания и запоминания учебной и другой информации.

В современных условиях возросло значение ответственности самого учащегося как за свою учебную деятельность, так и за развитие своего кругозора, знаний, как конкретно-предметных, так и общего содержания.

Центральным условием эффективности самостоятельности является глубокое осознание ее целей и способов, осознание самого себя как личности, которая сама направляет, организует и контролирует процесс учения, устанавливает, исходя из современных требований к специалисту, положительные его стороны и недостатки.

Дисциплинированность - сознательное подчинение своего поведения общественным правилам. Положительное отношение к обязанностям, чувство ответственности за свое поведение, знания о целях и задачах деятельности, умение управлять собой в соответствии с предъявляемыми требованиями, навыки и привычки соблюдения установленного порядка.

Развитие дисциплинированности личности учащегося обычно проходит ряд этапов.

Первый этап широкое развитие дисциплинированности, связанное с адаптацией к условиям обучения в школе или вузе, вхождением в новую социальную роль.

Второй этап специализированное развитие дисциплинированности, связанное с овладением нормами и правилами учебной деятельности, накоплением соответствующего опыта.

Третий этап упрочение, связанное с установками на старательное учение, с более глубоким пониманием значения личной дисциплины.

Выдержка (самообладание) - это способность постоянно контролировать свое поведение. Позволяет человеку сдерживать активность, мешающую достижению цели, владеть собой.

Самоорганизация – осознаваемая особенность воли и интеллекта, реализуется через упоря-дочивание деятельности и поведения.

Одним из показателей развития самоорганизации является соответствие жизненных выборов (профессии, друзей и т.д.) индивидуальным особенностям личности. Несовпадение избранной профессии и имеющихся способностей, принятие стиля жизни и деятельности, не обеспеченных личными качествами, общественным положением, - все это отсутствие или слабая самооргани-зация личности.

Решительность - это способность своевременно принимать обоснованные и устойчивые решения и без лишних задержек переходить к их выполнению.

Каждый человек может оказаться в условиях, когда его немедленные, инициативные действия могут иметь большое значение для успеха общего дела. Решительность ярко проявляется в деятельности, когда поступок связан с известным риском и необходимостью выбора из несколь-ких альтернатив. Решительность означает также способность брать на себя ответственность за принятие решения, своевременность действий. Нравственная оценка решительных поступков зависит от их конкретного социального содержания.

Самообладаниевнутренняя сознательно-волевая регуляция, способность человека осуществлять деятельность в дезорганизующих ее ситуациях. Для развития самообладания имеет значение определенный режим жизни и деятельности, систематические разумные требования к себе.

Факторы формирования воли также делятся на внешние и внутренние.

Внешние факторы формирования воли:

- личность окружающих должна быть волевой;

- нужна средняя степень опеки и контроля, опеки и помощи.

- должны быть даны упражнения на планирование деятельности и взятие ответственности на себя;

- упражнение на самообладание в конфликтных ситуациях;

- должна быть последовательность усложнения действий от простого к сложному;

- учитель должен оценивать волевое поведение ученика и хвалить его в случае принятия решения или иного проявления воли.

Внутренние факторы формирования воли:

- развитие определенного уровня мировоззрения, идеалов и устремлений;

- нравственность и чувство долга;

- ясность, конкретность целей, которые человек ставит перед собой, и понимание способов их достижения;

- эмоциональность;

- правильное соотношение далеких и близких мотивов.


Выработка трудовых навыков и умений

Навык автоматизированный элемент сознательного действия, который вырабатывается в процессе выполнения этого действия.

Любая профессиональная деятельность представляет собой сложный процесс и требует переработки большого объема информации. Для эффективной работы необходимо часть инфор-мации вывести из поля сознания и осуществлять ряд действий автоматически. Эту функцию и выполняет навык.

Формирование любого навыка начинается с получения информации о состоянии среды в форме какого-либо сенсорного (чувственного) сигнала.

Общая схема выработки навыка заключается в следующем:

- в процессе деятельности на человека многократно воздействуют сходные раздражители (например, выполняется однотипная операция);

- под влиянием раздражителей у человека формируется определенная программа поведения реагирования на эти раздражители. Эта программа не тождественна с одиночным ответом в схеме рефлекса. Она представляет собой умение действовать в определенной ситуации с большой степенью приспособляемости к этой ситуации;

- формирование профессиональных навыков идет не пассивно, а под влиянием специально организованных упражнений, включенных в систему профессиональной подготовки.

Упражнение - это основной способ закрепления навыка. Одним из важнейших практических вопросов является вопрос о количестве упражнений, необходимых для полной отработки навыка.

Количество используемых упражнений зависит от скорости формирования психологической системы действия. Чем быстрее формируется психологическая система действия, тем меньше требуется упражнений. Наличие психологической системы действия определяется по следующим признакам:

- ясное осознание цели действия и наличие четкого мотива для его выполнения;

- наличие ориентировочной основы действия в виде системы необходимых и достаточных информационных признаков, на которые ориентируется человек при выполнении действия;

- частичная автоматизация действия;

- наличие системы обратной связи и сформированный на ее основе внутренний самоконтроль выполнения действия;

- саморегуляция недостатков и исправление ошибок;

- систематическое улучшение показателей качества работы и увеличение темпа деятельности.

Наличие данных признаков позволяет считать навык сформированным и закончить регуляр-ные упражнения по его отработке. Однако, если упражнения прекратить полностью и одновре-менно не выполнять действие, навык может постепенно разрушиться. Для его восстановления требуется новая серия упражнений.

Промежуточный этап овладения новым способом действия на основе полученного знания, но не достигшего уровня навыка, называют умением.

Умение - это знание, которое понято человеком и правильно выполняется. При наличии умения под контролем сознания человек успешно выполняет то или другое действие. Результативное выполнение сложного действия и есть внешнее выражение выработанного умения.

В школе приобретаются трудовые умения и навыки, от которых зависит профессиональная работа в будущем. В школе необходимо сформировать умение делать что-либо серьезное руками и головой, тогда можно рассчитывать на выработку хороших профессиональных умений. К примеру, ребята, которые в детстве не умели обращаться с техникой, пользоваться слесарными инструментами, что-либо делать собственными руками, редко становятся способными и талантливыми инженерами-конструкторами. Те из них, кто в старших классах школы не проявлял математических, лингвистических, художественно-творческих способностей, почти никогда, став взрослыми, не превращаются в выдающихся математиков, филологов, художников.

Будущие профессиональные успехи в немалой степени определяются трудовыми умениями и навыками, которые активно формируются в школьные годы.

Развитие любых профессиональных умений и навыков зависит, в свою очередь, от общего уровня сформированности интеллекта, поэтому в начале жизненного пути важно позаботиться о нем. Без достаточно высокого уровня общего интеллектуального развития немыслимы сколько-нибудь значительные успехи в любом виде деятельности, поэтому, в первую очередь необходимо обратить внимание на развитие их умственных способностей.

Не менее важны и специальные способности, проявляющиеся в трудовых умениях и навыках, являющихся базой для многих различных видов профессиональной деятельности. Например, практически все виды инженерного труда в качестве таких сравнительно элементарных специальных умений и навыков предполагают способность составлять и читать чертежи, работать с техникой и инструментами. Этому нужно специально обучаться в школе и в домашних условиях, если к этой деятельности есть интерес.

Преобладающая часть свободного от обязательных школьных занятий времени, должна быть заполнена самостоятельным учением приобретением знаний помимо стандартной школьной программы - и трудом.


Профессиональный отбор

Одна из основных задач в области психологии труда это разработка и применение профессионального отбора специалистов. Как только человек стал использовать в процессе труда сложную технику (паровозы, автомобили, летательные аппараты, телефонные станции), сразу же возникла проблема оценки профессионалов и прогнозирования профессиональной пригодности учеников.

Профессиональный отбор помогает преодолеть несоответствие человека и профессии, добиться наивысшей эффективности трудовой деятельности и достигнуть наибольшей удовлет-воренности от труда.

Профессиональный отбор научно обоснованный допуск людей к какому-либо определен-ному виду труда.

Профессионально важные качества (ПВК) – это качества, влияющие на эффективность деятельности и на успешность ее освоения. С понятием ПВК тесно связано понятие профессиональной пригодности. Основная цель любого вида профотбора (медицинского, педагогического или психологического) определение пригодности к профессии.

Профпригодность – это соответствие индивидуальных качеств человека требованиям профессии, способность работника эффективно осуществлять деятельность. Она бывает абсолютной и относительной. Абсолютная профпригодность характеризуется некоторыми природными особенностями, которые с трудом поддаются формированию. Эти особенности зависят, прежде всего, от особенностей нервной системы. Относительная профпригодность включает качества, которые поддаются формированию при соответствующих условиях и желании (мотивации) человека. Давая заключение о профпригодности, психологи опираются на информацию, полученную в ходе процедуры профотбора.


Профессиональная ориентация

Профессиональное развитие личности включает несколько этапов, среди которых важное место занимает процесс выбора профессии.

Процесс выбора профессии это всегда важный момент в жизни человека, и он требует определенной психологической поддержки. Такую поддержку и призвана осуществлять система профориентационной работы.

Под профориентацией понимается система мероприятий, которая подготовит человека к труду и окажет ей помощь в выборе профессии в соответствии с ее интересами, склонностями и способностями и с учетом потребностей рынка труда.

Цели профориентации выражаются в рациональном использовании труда, улучшении качест-венного состава работников; в сохранении здоровья; выявлении и развитии интересов и способностей личности, наиболее соответствующих будущей профессиональной сфере.

Профессиональное просвещение имеет своей целью выработку у учащихся знаний о мире профессий, способов и условий осуществления профессионального выбора. Выделяют две
формы профессионального просвещения: профессиональную информацию и профессиональную пропаганду.

Профессиональная информация представляет собой ознакомление молодежи с основными профессиями и специальностями. Школьникам предлагаются сведения о содержании труда, условиях среды, системе материального стимулирования, режиме труда и отдыха, перспективах развития данной профессии, формах и сроках обучения, возможностях должностного роста.

Профессиональная пропаганда имеет дело с профессиями, по которым наблюдается дефицит кадров либо ожидается расширение их подготовки в связи с увеличением производства.

Информация по профессиям должна быть:

• всесторонней. В сводке знаний о профессии необходимо обратить внимание на все стороны профессиональной жизни, особое внимание на перспективы роста в данной профессиональной сфере;

• достоверной. Сведения о профессиях должны быть получены из надежных источников, которыми могут быть печатные издания, сведения, полученные от профессионалов, данные психологического анализа деятельности и т.п.;

• объективной. Необходимо давать реальную картину профессии со всеми ее достоинствами и трудностями. Недопустимым является излишнее рекламирование тех или иных сторон, приписы-вание профессии несуществующих достоинств.

При организации профессиональной информации необходимо учитывать то обстоятельство, что привлекательность профессии воспринимается разными людьми по-разному. Профессиональ-ная консультация предполагает мероприятия по психологическому изучению человека с целью оказания ему помощи в выборе сферы профессиональной деятельности. Выделяют три основных функции профессиональной консультации:

информационную предполагающую сообщение школьнику информации о конкретных особенностях профессии, путях и способах реализации своих профессиональных планов;

диагностическую обследование состояния здоровья и степени развития психологических характеристик личности в соответствии с требованиями профессии;

коррекционную, заключающуюся в рекомендации человеку, выбирающему профессию, соответствующей сферы профессиональной деятельности и конкретных профессий в ней, а также коррекции профессиональных планов в случае рассогласования требований профессии и особенностей личности.


Профессиональное консультирование

Профессиональное консультирование как один из видов деятельности психолога представляет собой оказание помощи человеку в профессиональном самоопределении с целью принятия осознанного решения о выборе профессионального пути с учетом его психологических особенностей и возможностей, а также потребностей общества. Профессиональная консультация включает в себя профессиональную ориентацию

Важнейшими направлениями профессиональной ориентации являются:

профессиональная информация ознакомление человека с современными видами производства, состоянием рынка труда, потребностями организаций в квалифицированных кадрах, содержанием и перспективами развития рынка профессий, формами и условиями их освоения, требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку, возможностями профессионально-квалификационного роста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности;

профессиональный подбор предоставление рекомендаций человеку о возможных направлениях профессиональной деятельности, наиболее соответствующих его особенностям, на основе результатов диагностик;

профессиональный отбор определение степени профессиональной пригодности человека к конкретной профессии (рабочему месту, должности) в соответствии с требованиями, предъявляемыми со стороны данной профессии, рабочего места или должности.


Профессиограмма

Остановимся более подробно на профессиограмме. Что такое професиограмма?

Профессиограмма - это научно обоснованные требования профессии к качествам личности специалиста, которые позволяют эффективно трудится в данной профессии, получать необходимый для общества продукт и вместе с тем создают условия для развития личности самого работника. Профессиограмма это обобщенная эталонная модель успешного специалиста в данной области, хотя иногда отмечается, что в профессиограмме надо учитывать и варианты выполнения профессиональной деятельности на «среднем» уровне. Из профессиограммы человек получает сведения об объективном содержании труда, о психологических качествах, требуемых от человека. Вместе с тем профессиограмма это не жесткая стандартная схема, а гибкая ориентировочная основа развития специалиста.

Построение профессиограммы является задачей специалистов-психологов. Вместе с тем каждый работающий человек вполне в состоянии время от времени обдумывать круг профессиональных задач, которые он выбирает для себя и оценивать состояние своей личностной готовности к этим задачам.

В целом профессиограмма должна отвечать следующим требованиям:

- четко выделять предмет и основные результаты труда (на что направлены главные усилия человека в труде);

- подчеркивать направленность каждого труда на благо конкретного человека: все, в том числе технические профессии должны, хотя и в опосредованной форме, облегчать жизнь конкретного человека;

- выделять не отдельные компоненты и стороны профессии, а описывать ее целостно в системе характеристик, особо подчеркивая при этом стержневые, приоритетные составляющие и отличая их от производных, второстепенных, вспомогательных;

- показывать возможные линии развития человека средствами профессии;

- показывать перспективы изменения в самой профессии (каким может быть специалист завтрашнего дня, ближайшего будущего);

- иметь направленность на решение практических задач (профессиональное обучение, профотбор, рационализацию новых видов труда и др.);

- описывать необходимые некомпенсируемые психологические профессиональные качества, а также психологические свойства человека, которые хотя и отсутствуют у него, но могут быть развиты.

Трудограмма - это описание труда в профессии, более подробное содержание профессио-граммы. Трудограмма включает в себя:

1. Предназначение, «миссию» профессии, ее роль в обществе (производство материальных товаров или идей, оказание услуг в разных социальных сферах; сбор, хранение и передача информации и др.), направленность на человека.

2. Распространенность профессии (типичные для данной профессии учреждения).

3. Предмет труда в профессии стороны окружающей действительности, на которые воздействует человек в ходе труда (материальные предметы, идеальные предметы культура, информация, индивидуальное или общественное сознание людей, предметы натуральные в контексте природы и искусственные, созданные человеком.).

4. Профессиональные знания как совокупность сведений о сторонах труда в профессии.

5. Деятельности, действия, приемы, умения, способы работы, технологии, техники, применяе-мые в данной профессии для успешного достижения результата;

6. Средства труда - стороны окружающей действительности, которые человек использует для воздействия на предмет труда при реализации своих целей, для получения нужного продукта труда. К средствам труда относятся реальные инструменты, приборы, компьютеры, оргтехника, а также знаковые средства и системы правил логического мышления, моральной и эстетической оценки и др. Предмет и средства труда могут меняться местами даже в рамках одной профессии.

7. Условия труда; режим труда и отдыха; характеристика социального окружения; санитарно-гигиенические факторы труда; интенсивность, темп труда и продолжительность нагрузки; рабочее место, рабочий пост.

8. Организация и кооперация труда: формы индивидуальной, совместной, групповой деятель-ности, преобладающие в данной профессии; виды профессионального общения и позиции в нем, обмен средствами и продуктами труда между его участниками; нормы выполнения и сроки; субординация и иерархия подчинения, социальный статус и должности в рамках профессии.

9. Продукт труда (или его результат) - те качественные и количественные изменения, которые человек привносит в предмет труда; критерии оценки результата труда, степень заданности результата труда, его более или менее жесткая регламентация (от исполнительного труда к творчеству).

10. Возможные уровни профессионализма и квалификационные разряды в данной профессии, категории и их оплата.

11. Права представителя данной профессии: безопасность, наличие благоприятного микрокли-мата в профессиональной среде; размеры оплаты труда и отпуска, охрана труда.

12. Обязанности представителя данной профессии: соблюдение профессиональной и служеб-ной тайны в работе с людьми. Должностные функциональные обязанности (что и как должен делать человек данной профессии в условиях конкретной должности в том или ином учреждении).

13. Позитивное влияние данной профессии на человека; возможность личностной самореали-зации, направления и возможная динамика внутреннего роста; возможность развития инди-видуальности и личности средствами этой профессии, принадлежность к определенной профессиональной общности, социальному кругу.

14. Негативные стороны профессии; зоны и типы трудностей и ошибок, наличие экстремаль-ных и стрессовых ситуаций, дефицит информации или информационная перегрузка; возможность аварийных ситуаций, профессиональной деформации личности и другие психологические вредности; отсутствие профессионального роста; виды нареканий («штрафов») за низкую эффективность, за нарушение этических норм.

Психограмма - описание человека труда в профессии, более подробное содержание профессиограммы.

Психологические качества, желательные для эффективного выполнения профессиональной деятельности, общения, для профессионального роста, преодоления экстремальных ситуаций в труде. Сюда относятся характеристики мотивационной, волевой, эмоциональной сферы специа-листа:

1. Мотивы, цели, задачи, потребности, интересы, отношения, ценностные ориентации чело-века, психологические позиции.

2. Профессиональные притязания, профессиональная самооценка, самоосознание себя как профессионала.

3. Эмоции, психические состояния, эмоциональный облик.

4. Удовлетворенность человека трудом, его процессом и результатом.

5. Психологические знания о труде, о профессии.

6. Психологические действия, способы, приемы, умения, техники, психотехнологии (в их влиянии на себя и на других людей).

7. Профессиональные способности, профессиональная обучаемость, открытость к профессио-нальному росту.

8. Профессиональное мышление, в том числе творчество, возможность обогатить опыт профессии.

9. Профессиональное саморазвитие, умение проектировать и реализовать планы своего профессионального роста.

10. Психологические противопоказания (то есть психические качества, абсолютно или отно-сительно несовместимые с профессией).

11. Линии профессионального роста и распада профессиональной деятельности и личности специалиста, пути их реабилитации.

В заключении к профессиограмме целесообразно указать возможные пути профессионального обучения и переобучения, тренируемости отдельных психологических качеств и реабилитации, пути повышения квалификации и переквалификации, переориентации в рамках данной профессии и переподготовки на другую профессию или специальность.

Стандарт специалиста это не жесткая схема квалификационной характеристики или профессиограммы, а живая модель личности, которая может быть использована как эталон в профессиональном обучении, при диагностике и др. Поскольку в профессиограмме заложены требования общества к специалисту, то профессиограмму можно использовать как основу стандарта специалиста, принятого в данном обществе в данное историческое время.


Предвосхищение общественно ценного результата – первый психологический признак труда

Известно и бесспорно, что способность мысленно предвидеть результат деятельности очень развита у человека. Сам факт наличия в языке формы будущего времени свидетельствует о повсед-невности явлений предвидения: «будем играть», «давай слепим цыпленочка», «ставь кубики прямо, а то упадут». Признак предвосхищения результата имеет место не только в труде, но и в игре дошколь-ника, и в спорте, и при активном отдыхе, и при противоправном, преступном деянии. Но, чтобы дея-тельность можно было назвать трудовой, ее предвосхищаемый результат должен мыслиться как цен-ный для общества. Его свойства, качества должны соответствовать идеалам, нравственным нормам.

Деятельность не может быть охарактеризована как труд в психологическом значении этого термина, если сознание позитивной общественной ценности ее результата не выступает у данного человека как существенный регулятор его активности.

Например, бездумное участие в коллективном труде, пусть очень полезном, но без осознания этой полезности, «за компанию, потому что «делать нечего, здесь веселее», - это еще не трудовая деятельность, а только предпосылка к труду.

Далее, дело не просто в самом по себе сознании, понимании значения соответствующих слов, а в том, что это сознание сопряжено с побуждениями и эмоциональными переживаниями и оказывается реальным регулятором деятельности, поведения человека.

Важно отметить также, что слово «предвосхищение», указывает одновременно и на познаватель-ный (гностический), и на аффективный (связанный с эмоциональными переживаниями) компоненты представления (образа) результата деятельности. Ведь восхищение - это некоторый подъем чувств. В свою очередь, гностический компонент представления о результате деятельности складывается из предвидения собственно продукта, конечного эффекта и понимания его ценности для людей.

Таким образом, установим некоторую структуру рассматриваемого признака и будем разли-чать в нем три компонента, которые примем как относительно самостоятельные:

а) ясное знание о будущем результате деятельности;

б) четкое знание ценности (кому и насколько от него хорошо или плохо);

Следует оговориться: специфика некоторых разновидностей профессионального труда состоит в том, что результат деятельности в конкретных чертах как раз и неизвестен. Геолог- разведчик ищет месторождение нефти или газа, но еще не знает, что, где конкретно найдет и найдет ли вообще, каковы будут найденные (если повезет) запасы полезного минерала и т.д.

Аналогичные вещи можно сказать о следователе, о пожарном, об инженере-конструкторе, о слесаре-разметчике, о паркетчике (он исходит из наличного рисунка текстуры древесины), о художнике-оформителе и многих других профессионалах, в труде которых значительную роль играет именно поиск образа конечного продукта деятельности. В этих случаях знание результата есть знание тех общих требований, норм (технических, эстетических, социальных), критериев, которым должен соответствовать искомый результат.

В действительности знание о результате, то есть о том, чего пока еще нет, в любом случае включает и образные, и понятийные компоненты, соотношение которых различно в зависимости от предмета труда. Если, например, повар, кулинар придумывает новое блюдо, то знание результата включает и товароведческие критерии вкусовых достоинств пищи, выраженные в речи, и вкусовые, обонятельные образы, играющие роль своего рода внутренних, субъективных эталонов. А у химика-аппаратчика, занятого производством серной кислоты, знание о конечном результате может выступать в основном в вербальной форме в виде численно заданных требований к количеству и качеству продукта, к доле примесей и т.д.

Чтобы ярко, отчетливо представить результат своих действий, то, чего пока перед глазами нет, подрастающий человек должен иметь определенный уровень умственной воспитанности, культуры мышления, иметь запас наглядных впечатлений из соответствующей области, развитое воображение, владеть понятиями, упорядочивающими отдельные впечатления, преодолевающими клочковатость, разбросанность их, владеть мыслительными операциями анализа и синтеза и т.д. Аналогичным образом, чтобы осознать и позитивно прочувствовать ценность предполагаемого результата деятельности для общества, человек должен иметь некоторый уровень моральной воспитанности, а именно должные идеалы, убеждения, систему нравственных понятий, опыт соответствующих эмоциональных переживаний, поступков.

Необходимо создать некоторую схему для рассмотрения мысленно представляемого резуль-тата труда (включающую признаки полезности, удобства, красоты, надежности, долговечности), тогда создадим ценнейший и длительно действующий внутренний регулятор активности его как субъекта труда - решим одну из стратегических задач трудового воспитания.

Отмеченные выше обстоятельства указывают на важное место, которое занимают в трудовом воспитании такие учебные дисциплины, как литература, история. Их «производственно-трудовая повинность» оправдывается во многом уже тем, что они оказывают положительное, развивающее влияние на ум, воображение, нравственный облик, эстетический вкус подрастающего человека.


Сознание обязанности достижения заданного результата – второй психологический признак труда

Труд это деятельность по обязательному заданию. Но сама по себе идея обязательности не специфична для труда. Например, обязательность соблюдения правил игры совершенно четко осознается дошкольниками. Дети придирчиво реагируют на несоответствие поведения кого-либо из участников ролевой игры правилам игрового действия. Если они играют, скажем, в «железную дорогу», то, пока «поезд идет» (дети сидят гуськом на стульчиках и пыхтят-фырчат), никто не должен выходить на «станцию». Сознание обязательности и, следовательно, мобилизация волевых усилий могут характеризовать и деятельность по реализации чисто личных, в том числе эгоистических или даже асоциальных, замыслов.

Деятельность становится трудом тогда, когда имеется не только сама идея обязательности, но и внешние формы общественной фиксации целей деятельности и общественного одобрения этих целей. Для детей, подростков носителями социально значимых целей деятельности выступают представители старших поколений (старшие члены семьи, учителя и другие организаторы деятельности), а также сверстники.


Владение внешними и внутренними средствами деятельности - третий психологический признак труда

Использование орудий, орудийного оснащения общий признак самых разных видов деятельности человека: и игры, и учения, и труда. Орудийные действия широко и разнообразно представлены у ребенка уже в дошкольном возрасте. Даже человекообразные обезьяны, как известно, используют предметы для овладения недоступной приманкой. Например, шимпанзе может подгрести палкой банан, до которого ей трудно дотянуться. Наблюдаются даже зачатки изготовления таких средств человекообразными обезьянами - составление из двух коротких палок одной длинной, если одна втыкается в другую.

Своеобразие труда как специфически человеческой деятельности состоит в том, что его орудия, средства оказываются предметом особого внимания, интереса более или менее широких общностей людей и в связи с этим очень живучи в историческом плане. Они становятся предметом культивирования и, следовательно, культуры народов.

Если иметь в виду определенного, конкретного трудящегося человека, то его деятельность с тем большим основанием может быть отнесена к труду, чем лучше он ориентирован в орудийных средствах и правилах их применения, чем лучше он владеет этими средствами, чем более творчески он к ним относится (придумывает и изготовляет свои инструменты, приспособления, дополнения к нам).

Чтобы деятельность стала трудом (той деятельностью, которая создала человека, выделив его из животного мира, и которая продолжает его ваять), недостаточно, чтобы человек взял в руки каменный топор, сварочную горелку или встал к пульту технологического комплекса. В труде предполагается и нечто незримое, недоступное простому внешнему наблюдению - знание возможностей и ограничений, вариантов применения орудий труда и, следовательно, способность делать соответствующие выборы (или знание, что существует один - единственный вариант или способ применения орудия, что мало вероятно).

Мастер своего дела не просто знает, но и любит свои инструменты, даже одухотворяет их. Существует обширный мир признаков средств труда, который может быть открыт человеку в большей или меньшей степени. В зависимости от этого его деятельность в большей или меньшей степени становится подлинным трудом, занимающим и развивающим ум, характер, чувства.


Ориентировка в межлюдских производственных отношениях – четвертый психологический признак труда

Человек в качестве исходного продукта труда имеет предмет, в который уже вложен большой труд многих работников. Он должен понимать и чувствовать труд других людей. Он должен понимать, что область труда – это не просто полезные изделия, техника, мастерство, но и люди. Трудовая деятельность не проходит изолировано, отдельно от других людей. От того, как человек научится понимать людей, ладить с ними будет зависеть конечный результат не только труда, но и удовлетворенность этим трудом.

Итак, в контексте психологического подхода мы будем понимать труд как активность, характеризующуюся рассмотренными выше четырьмя признаками. Все эти признаки следует понимать как соединенные союзом «и». Это означает, что некая наблюдаемая активность человека может быть отнесена к психологическому понятию «труд» только в том случае, если ей может быть приписан каждый из четырех признаков и первый, и второй, и т.д. Если хотя бы один признак отсутствует или выражен очень слабо, то данная активность пока еще не есть труд в его психологическом значении.


ОСНОВЫ ТЕХНИКИ БЕЗОПАСНОСТИ И ПСИХОЛОГИИ ТРУДА

Охрана труда система сохранения жизни и здоровья работников в процессе трудовой дея-тельности, включающая в себя правовые, организационно-технические, санитарно-гигие-нические, лечебно-профилактические, реабилитационные и другие мероприятия.

Условия труда совокупность факторов производственной среды и трудового процесса, оказывающих влияние на работоспособность и здоровье работника.

Вредный производственный фактор производственный фактор, воздействие которого на работника может привести к его заболеванию.

Опасный производственный фактор производственный фактор, воздействие которого на работника может привести к его травме.

Безопасные условия труда условия труда, при которых воздействие на работающих вредных и опасных производственных факторов исключено, либо уровни их воздействия не превышают установленных нормативов.

Рабочее место место, где работник должен находиться или куда ему необходимо прибыть в связи с его работой и которое прямо или косвенно находится под контролем работодателя.

Средства индивидуальной и коллективной защиты работников технические средства, используемые для предотвращения или уменьшения воздействия на работников вредных или опасных производственных факторов, а также для защиты от загрязнения.

Производственная деятельность совокупность действий работников с применением средств труда, необходимых для превращения ресурсов в готовую продукцию.

Задача администрации любого предприятия состоит в создании наиболее безопасных в пределах существующий техники рабочих условий, которые предохранят человека от травмы или гибели.

Аварийная ситуация это осложнение условий трудовой деятельности, которое делает невоз-можным ее выполнение по ранее намеченному плану ввиду угрозы аварии. По данным Всемирной организации здравоохранения, смертность от трудового травматизма занимает третье место в мире.

Различают три вида опасностей:

- неизвестные;

- известные, но которых можно избежать;

- известные и неизбежные.

В зависимости от типа опасной ситуации работник использует различные стратегии поведения.
В первом случае он пытается расширить свое знание о ситуации и перевести ее в категорию известной.

Во втором организует свое поведение для выхода из данной ситуации.

Третья ситуация самая сложная. Для ее решения работник должен определить для себя степень риска. Ситуация считается относительно безопасной, если информированный работник рассматривает сопряженную с ситуацией опасность как приемлемую для себя. Нередко человек просто не знает, как избежать опасности, но, получив соответствующую информацию и приложив усилия, может это сделать.

По мере развития технических устройств и прогрессивных технологий разработчики пытаются уменьшить степень риска в трудовых процессах, однако полностью его исключить невозможно. Информация работника о возможной опасности не должна вызывать паники. Знание позволяет человеку принять разумное решение в аварийной ситуации с допустимой долей риска.

Главным виновником аварийных ситуаций, как показывает анализ, является сам человек.

Основные причины аварийности и травматизма распределяют по следующим группам:

- напряженность труда, нетипичность ситуации, особенности технического обеспечения;

- отрицательное воздействие санитарно-гигиенических условий;

- социально-психологические условия.

Психологический анализ направлен на изучение причин, связанных с человеческим фактором. Это совокупность причин, которые сами по себе не провоцируют аварийных ситуаций, но влияют на поведение работника таким образом, что он сам создает аварийные ситуации. Например, плохая организация работы, плохое освещение, противоречивость инструкций, введение новых обозна-чений, сигналов, шум от скопления народа в помещении и т.п. могут вызвать ошибки в работе человека и спровоцировать аварийную ситуацию. Можно выделить глобальные причины аварий-ных ситуаций, связанных с человеческим фактором:

1. В ходе эволюции некоторые качества человека ухудшились. У него снизилась способность противостоять опасностям. С развитием техники опасность растет быстрее, чем человеческое противодействие ей.

2. Рост цены ошибки. Ошибки современного человека обходятся ему гораздо дороже, чем его предку.

3. Адаптация человека к опасности. Человек настолько привык к технике, что забывает о ее опасности. Нередко из-за текущих мелких выгод человек пренебрегает техникой безопасности и повышает вероятность аварийной ситуации. Стремясь быстрее добраться до места, водитель превышает скорость, идет на обгон, когда это запрещено. В результате вероятность аварии возрастает.

Отдельно стоят причины, связанные с непригодностью работника по физическим, физиоло-гическим или психическим признакам. Установлена связь между частотой травм и уменьшением скорости и точности движений.

Учитывая все сказанное, целесообразно проанализировать понятие «ошибка работника». Ошибка работника любое конкретное действие человека в процессе трудовой деятельности, которое выходит за некоторые допустимые границы и становится неадекватным.


Особые и экстремальные условия труда

Трудовая деятельность нередко протекает в особых, неблагоприятных и экстремальных условиях труда. Человеку приходится осуществлять работу не в стабильных, а в изменяющихся пространственных, временных, температурных и других условиях труда.

Приведем имеющееся в психологии различение особых и экстремальных условий.

Особыми называются такие условия труда, когда деятельность сопряжена с эпизоди-ческим, то есть непостоянным действием экстремальных факторов, а экстремальными условиями труда – такие условия, когда экстремальные факторы действуют постоянно. Например, деятельность космонавта, летчика всегда проходит под воздействием экстремальных факторов невесомости, перегрузок, сенсорной изоляции, потенциальной угрозы жизни. Экстремальные условия вызывают рассогласование разных систем организма и психики человека. В экстремальных условиях возникает психологическая экстремальная напряженность всех сил человека, мобилизуются резервы человека. Сверхэкстремальными называют условия, вызы-вающие патологические изменения организма, полную невозможность продолжать деятельность. В сверхэкстремальных условиях возникает сверхэкстремальная напряженность, мобилизуются «аварийные» резервы организма.

Можно различить особые, экстремальные условия труда в предметной, физической среде (неблагоприятное воздействие физических факторов, поломка техники и др.) и экстремальные условия в социальной среде (человек лишается привычного для него общественного положения, сталкивается с необходимостью освоить трудные для него новые действия, теряет работу, оказывается втянутым в конфликт и т.д.).

Деятельность человека в особых условиях анализируется с помощью таких параметров, как особенности экстремальных факторов, функциональные психические состояния и психоло-гические качества человека, показатели деятельности. Человек-работник реагирует так или иначе на особые, экстремальные условия. Психологи изучают, как человек принимает нужное решение в такой нетипичной ситуации, какие психологические качества ему нужны, какие качества мешают в экстремальной ситуации, какие негативные качества возникают заново в подобной ситуации, какими психическими процессами (мышление, эмоции и др.) характеризуется период от наступления неблагоприятных факторов до выяснения их причин и до принятия решения о необходимых действиях в дальнейшей трудовой деятельности.

Рассмотрим поочередно различные варианты особых условий труда и трудовой деятельности.

Неопределенная ситуация. В ней является неопределенным само появление события. Эти условия порой ведут к снижению функционального тонуса человека, к определенным отклонениям в его эмоциональной сфере, к неуверенности, что вызывает понижение умственных и физических возможностей человека. Человек в этих условиях должен вырабатывать устойчивость к фактору неопределенности, способность успешно действовать в условиях неполноты информации.

Ситуация с усложненными условиями. Здесь имеет место монотонный труд, длительный режим труда, информационный голод, длительное лишение сна, шум, вибрация и др. В этих условиях могут складываться негативные психические качества: у одних людей – неадекватная психическая напряженность, снижение продуктивности деятельности, у других людей, напротив, мобилизация возможностей человека. Психологи выявили разные варианты поведения людей в усложненных условиях деятельности. Для первой группы лиц высокой степени надежности характерно следующее: быстрая ориентировка и своевременные действия, переработка информации как бы автоматически в результате предшествующей сознательной выработки навыка; порой предвосхищение, необходимые двигательные действия до полного осознания ситуации. У второй группы лиц, отмечают авторы, развернут процесс оперативного мышления по анализу ситуации, выдвижение предположений о при-чинах нарушения режима, перебор вариантов. Готовый механизм действий отсутствует. Действия этих лиц также достаточно надежны. Лица третьей группы, проявляют растерянность, процесс опера-тивного мышления протекает замедленно, принятие решения отсрочено, может вести к ошибкам. Поведение человека в этих ситуациях может характеризоваться резким повышением возбуждения (например, импульсивности) или торможения, прекращением, дезорганизацией деятельности.

Ситуация с измененными условиями. Она характерна для необычных условий новой среды (подводная среда, космос) или природных катаклизмов (землетрясение и др.). Здесь на человека действуют перепады атмосферного давления, кислородное голодание и другое. Психологи показали, что здесь могут возникнуть острые психические реакции (страх, тревога), неустой-чивость психической деятельности, рассогласование работы мышления. Адаптация проходит путь от заторможенности к эйфории. Могут происходить галлюцинации, порой информационная истощаемость, приводящая к потере интереса к другому, кратковременный ступор.

Ситуация риска. Здесь человек сам преднамеренно усложняет условия деятельности, и труд порой начинает совмещаться с игрой. В труде, в учении, в военной деятельности для человека важно добиться результата с наименьшей затратой сил и средств. В игре и творческой деятельности главным становится процесс. Их участники не стремятся к простоте и легкости достижения результата, что привело бы к утрате интереса к игре, а наоборот, искусственно усложняют условия деятельности. Иногда человек в труде также преднамеренно усложняет условия вплоть до опасных, чтобы проверить свои возможности, идя порой на неоправданный риск (увеличение скорости у водителя, применение новых средств обучения у педагога и др.). Интерес к процессу в труде может приводить либо к варианту риска, либо к варианту творчества.

Ситуация с экстремальными условиями. Здесь имеют место длительные воздействия экстремальных факторов (нехватка времени, перегрузка сложными заданиями, перенасыщенность информацией, зашумленность и др.). Возникает неадекватная психическая напряженность, не контролируемая человеком, мобилизация резервных ресурсов человека. Это сопровождается ухудшением результатов трудовой деятельности. Перегрузка затрудняет самостоятельное приня-тие решения, снижает мыслительные процессы, что бывает еще вызвано и предшествующей чрезмерной автоматизацией навыков и стандартизацией мышления, затрудняющей интеллек-туальную оценку событий, решение проблемных задач.

В экстремальных ситуациях люди ведут себя по-разному. Одни люди овладевают ситуацией путем активной и рациональной организации обстоятельств. Этот стиль является результативным и щадящим, потому что сохраняет здоровье и психику человека.

Другой стиль – волевой, как опора только на свои собственные возможности, мотивы долга, дис-циплины. Этот стиль поведения может привести к расточительному, быстрому изнашиванию организ-ма, невосполнимым потерям, к невозможности «продержаться» в течение длительной деятельности.

Обучение, подготовка работника к действиям в экстремальной ситуации состоит в выработке установки на уверенный благополучный выход из экстремальной ситуации, в обучении способам нестандартного мышления, саморегуляции. В нестандартной ситуации человек выполняет ряд мыслительных действий. Вначале он расшифровывает неопределенную информацию, оценивает ее на основе сравнения с эталонной ситуацией, определяя, находится ли данная ситуация в допустимых пределах. Своевременное или запоздалое обнаружение критерия аварийной ситуации, выявление причин отклонения от нормального режима очень важны. Важно научиться начинать свою деятельность в аварийной ситуации не с исполнительных операций, а с переосмысления ситуации, с создания решения проблемной ситуации, умения осуществлять организованный информационный поиск с последовательным перебором всех элементов действий и свободный информационный поиск.

В сверхэкстремальной ситуации у человека возникают такие негативные качества, как патологические изменения состояний организма, истощение резервов. Вместе с тем могут складываться способы мобилизации скрытых ранее резервов, открывается «второе дыхание». В экстремальных условиях у человека возникают измененные психические состояния взаимодействия психических процессов, что является фактором риска, снижения надежности действий работника; эти изменения вызывают сдвиг либо в сторону активизации, либо торможения отдельных психических процессов.

Оглавление
Общая социально-психологическая характеристика труда.
ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПЛАН
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТРУДА. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИИ ТРУДА
Разделение труда
Краткая история разделения труда в обществе
Специальность и профессия
Классификация специальностей - карта для ориентировки в мире профессий
Предмет труда – первый классификационный признак профессии
Сравнительная характеристика профессий, различных по предмету труда
Понятие о типах профессий
Цель труда – второй классификационный признак. Классы профессий
Орудия труда – третий классификационный признак профессии. Отделы профессий
Условия труда - четвертый классификационный признак профессии. Группы профессий
Профессия типа «Человек – Человек»
Профессия типа «Человек – Техника» и «Человек – Природа»
Профессия типа «Человек - Знаковая система» и «Человек - Художественный образ»
Мотивы и волевые качества
Выработка трудовых навыков и умений
Профессиональный отбор
Профессиональная ориентация
Профессиональное консультирование
Профессиограмма
Предвосхищение общественно ценного результата – первый психологический признак труда
Сознание обязанности достижения заданного результата – второй психологический признак труда
Владение внешними и внутренними средствами деятельности - третий психологический признак труда
Ориентировка в межлюдских производственных отношениях – четвертый психологический признак труда
ОСНОВЫ ТЕХНИКИ БЕЗОПАСНОСТИ И ПСИХОЛОГИИ ТРУДА
Особые и экстремальные условия труда
Все страницы